Wednesday, September 2, 2020
Friday, August 28, 2020
De la diversión del juego al código
Si son usuarios de Internet, seguramente ha llegado a sus pantallas un sinnúmero de memes que hacen referencia al "antes" y al "después" de alguna situación. Una imagen que representa el antes, y otra imagen a su lado que representa el después. Y apuesto a que varios de esos memes son humorísticos. Como el siguiente, que es bastante realista.
Y que esperanza si el proceso fuera en orden inverso ! Es que todos tenemos la intensión que, a pesar que el esfuerzo nos haga mella o imprima en nosotros un gran desgaste, sea para los alumnos en orden inverso. Pues que comiencen en la base de la pirámide que titula este post, y asciendan gradualmente creando soluciones cada vez más complejas. Y si esto ocurre, pues el esfuerzo del búho ha valido la pena.
Bien, veamos los inicios de un grupo de alumnos, que han comenzado a aprender a programar computadoras mediante el uso de juegos.
Probablemente se pregunten porqué estos videos demuestran el inicio del proceso, pues porque aun cuando algunos conceptos de programación de computadoras son enunciados por los estudiantes, la demostración se basa primordialmente en el "cómo jugar el juego". En un estadío más avanzado, el relato del estudiante debiera centrar en los conceptos algorítmicos que se ponen en juego.
En el siguiente video, la estudiante centra el relato en las características algorítmicas de la solución programada en Python (ya no utiliza un juego para su demostración, sino que utiliza un lenguaje de programación Turing completo) y en la descripción de la solución demuestra el uso de herramientas computacionales concretas y no simuladas en un juego.
Del juego a la demostración de conocimientos aplicados.
Tuesday, August 25, 2020
Tres juegos para aprender a programar
Y con ustedes... tres juegos para introducirnos en el mundo de la programación de computadoras. La invitación consiste en visitar los sitios web propuestos y comenzar a jugar. En la medida que el juego avanza es posible detectar, primero algunos patrones y estructuras de aparición frecuente, para luego conceptualizar su significado. En principio parece un juego de acierto y error, donde la única regla clara es deducir a partir de las pistas y el error, cuál será la respuesta correcta. Cuando el jugador arriesga una respuesta, no siempre recibe una retroalimentación clara, es este seguramente la principal crítica que le debemos a estos tres juegos. Compensa esta falta de retroalimentación del error, el refinado gradualismo en la dificultad de los enigmas a resolver.
Los tres juegos comienzan con acertijos, cuya respuesta correcta, permite establecer un lenguaje básico. Los primeros niveles establecen los sintagmas (grupos de palabras que constituyen una estructura básica dentro de una oración) de un pseudo-lenguaje de programación, en los términos más cercanos a un lenguaje de programación, los primeros niveles establecen cuestiones como "instrucción" y sintaxis de una computación (se entiende aquí como computación a una unidad ejecutable) Cada vez que el jugador (estudiante) logra encontrar una respuesta correcta, el juego sube de nivel y aumenta la complejidad de los postulados.
En estos tres juegos, la secuencia de postulados lleva al estudiante a introducirse en conceptos como secuencia de un algoritmo, estructuras de repetición, estructuras condicionales y variables. Elementos que, entre otros, luego permitirán la construcción de algoritmos cada vez más complejos.
Puedes probar los juegos al hacer clic en las siguientes imágenes.
Una de las preguntas principales propuestas en "Investigación en acción", refiere a hacer visible el proceso de aprendizaje del estudiante. Para ello se le ha propuesto a un grupo de ellos que, luego de disfrutar cada uno de los juegos hasta el nivel máximo y obtener el certificado (cada juego al finalizar ofrece un certificado digital al participante) debe crear una presentación digital que integre imagen, texto, sonido y vídeo, de forma que evidencie su trabajo. A continuación un breve extracto de un total de casi 80 presentaciones realizadas por una cohorte.
Las siguientes capturas de pantallas son originales de las presentaciones realizadas por los alumnos, z fueron tomadas desde el perfil de tareas realizadas de Google Classroom.
Los siguientes son videos realizados por los alumnos, donde presentan evidencia de las estrategias que han usado para resolver los enigmas de programación con los que fueron presentados en los juegos. Visualice la siguiente presentación para poder reproducir los videos, que contienen las explicaciones y reflexiones de los estudiantes. Se recomienda ver la presentación en pantalla completa.
Wednesday, March 25, 2020
Haciendo el pensamiento visible: diez Apps para padres.
This is a post in collaboration with: @BevansJoel
Original work: PDF file.
Translation to Spanish: Anselmo Benassi
Translation to Spanish: Anselmo Benassi
Hoping to share @RonRitchhart 10 apps for parents to our ES school community to support, throughout distance learning. Does anyone have a Spanish translation for this resource? #makingthinkingvisible #CreatingCultureofThinking #CCOTonline #coronalearn https://t.co/HFdYSWAEII— Joel Bevans (@BevansJoel) March 24, 2020
- Nombra y reconoce explícitamente la rutina de pensamiento. Al hablar con tu hijo utiliza el lenguaje y vocabulario propios de las rutinas de pensamiento que él o ella usa, así podrás hacerlo más visible, comprensible y evidente para ellos. Esto es especialmente importante al elogiar y ofrecer retroalimentación: “esa es una teoría interesante”. “Me gusta cómo has usado lo que ya sabes para hacer conexiones nuevas”. “Esa es una perspectiva en la que yo no había pensado antes.
- Desarrolla una mentalidad de crecimiento y aprendizaje. La creencia de que la inteligencia y la habilidad crecen y se desarrollan con el tiempo, a diferencia de algo que se fija y se establece, fomenta una mayor capacidad de toma consciente de riesgos, colaboración, disfrute de los desafíos, desarrollo a largo plazo y logros continuos en todo tipo de esfuerzos de aprendizaje ( Dweck, 2006). Desarrollarás una mentalidad de crecimiento en tu hijo o hija al enfocar tus elogios en el proceso, el aprendizaje y el esfuerzo (“Realmente trabajó duro en esto y aprendió mucho” “Hizo un gran trabajo al desarrollar un plan y seguirlo” “Realmente se ha desarrollado como músico”), en oposición a destacar la habilidad (“eres tan inteligente” “Mira lo inteligente que eres”; “lo hiciste tan rápido”. “Eres bueno en matemáticas” “Tienes mucho talento”).
- Desafía pero no rescates. Todos podemos aprender mucho al cometer errores, al salir de nuestra zona de confort y asumir conscientemente riesgos para probar cosas nuevas. Enfrentarse regularmente a desafíos, errores y fracasos crea una mentalidad de crecimiento y desarrolla resiliencia intelectual. Cuando tu hijo o hija encuentre dificultades, no intervengas para resolver el problema por él o ella y rescatarlo del aprieto. En cambio, hazles preguntas que los ayuden a pensar en el problema, identificar y elegir un curso de acción para seguir adelante.
- ¿Qué preguntas te hiciste hoy? Nuestras preguntas nos impulsan como aprendices. Cuando Isidor I. Rabi ganó el Premio Nobel de física, le preguntaron: "¿Por qué te convertiste en científico, en lugar de médico, abogado o empresario, como los otros niños inmigrantes de tu vecindario?" Mi madre me hizo científico sin quererlo. Todas las demás madres judías en Brooklyn le preguntaban a su hijo después de la escuela: '¿Entonces? ¿Aprendiste algo hoy? Pero, no mi madre. Ella siempre me hizo una pregunta diferente. "Izzy", decía ella, "¿hiciste una buena pregunta hoy?" ¡Esa diferencia, hacer buenas preguntas, me hizo convertirme en científico! ''
- Céntrate en el aprendizaje por sobre el trabajo. Es fácil para los padres concentrarse en el trabajo que tiene que hacer su hijo y supervisar la finalización de ese trabajo. Sin embargo, la finalización del trabajo nunca es el objetivo de una tarea. El aprendizaje es el objetivo. Tómate un momento para preguntarle a tu hijo o hija, cuál es el propósito de cada tarea, qué creen que el maestro quiere que aprendan y mejoren. Luego supervise el aprendizaje, no el trabajo.
- Fomenta las conexiones. Los estudiantes encuentran nueva información constantemente. Para aprender y dar sentido a esta información, deben poder conectarla con su conocimiento previo e integrarla con su experiencia y vivencias. Haz preguntas que estimulen la conexión con el conocimiento previo y alienta la creación de metáforas, paralelismos, comparaciones y contrastes cuando hables sobre los temas que tu hijo está estudiando o explorando de forma independiente.
- Apoye a su hijo en la discusión o debate efectivos y persuasivos. Un estudio reciente en la revista Child Development (J. Allen, 2012) evidenció que los adolescentes que discuten y debaten constructivamente con sus padres, al desarrollar un argumento y proporcionar evidencia de su posición sobre un tema, son más capaces de resistir la presión de los compañeros para usar drogas, en comparación con los estudiantes de hogares con formas más autoritarias. Los investigadores encontraron que tales debates en el hogar eran oportunidades de entrenamiento para los adolescentes, que les permiten aprender a hablar, expresar una opinión y usar evidencia para sostener sus posiciones.
- Proporcione tiempo para perseguir pasiones. En la película Race to Nowhere (2010), la productora / directora Vicki Abeles documenta cómo la presión para tener éxito en los exámenes, con demasiada frecuencia está robando a los niños la oportunidad de tener experiencias enriquecedoras de aprendizaje, causando problemas relacionados con el estrés, desmotivando a los estudiantes, interrumpiendo el normal estilo de vida en el hogar y llevando a escala la deshonestidad académica. Un argumento de la película es que los adolescentes necesitan el tiempo y el espacio para perseguir sus pasiones e intereses. Los padres deben asegurarse de que estas pasiones, que pueden convertirse luego en vocaciones, no se eliminen de la vida de sus hijos. Preste atención al aprendizaje y las pasiones de su hijo fuera de la escuela y haga tiempo para ello ocurra.
- Como padre, haz visible tu propia rutina de pensamiento. El psicólogo ruso Lev Vygotsky dijo: "Los niños crecen en el contexto intelectual que los rodea". Tu como padre eres un modelo para su hijo o hija de lo que significa ser un pensador y un aprendiz. Modela tus propios intereses, pasiones, curiosidad, reflexión, aprendizaje y pensamiento para tu hijo o hija. Haz visibles para ellos tus propias rutinas de pensamiento como modelo a seguir.
- ¿Qué te hace decir eso? Esta simple pregunta es la "herramienta por excelencia" para padres y maestros. Simplemente preguntando, "¿Qué te hace decir eso?", después de que alguien ha dado una respuesta, en un tono curioso y sin prejuicios, podemos abrir una ventana al pensamiento detrás de la respuesta inicial de esa persona. Los maestros en Suecia se refirieron a esto como la “pregunta mágica”, debido a cuánto puede revelar sobre el pensamiento de los estudiantes. El razonamiento detrás de la respuesta inicial, a menudo nos dice mucho más que la respuesta misma.
Tuesday, October 22, 2019
Distrae o mejora el aprendizaje
Algunos temas de conversación son recurrentes, en alguna medida es adecuado que así sea, aunque sólo sea por el hecho de cuestionar situaciones emergentes. Así es que, en estas últimas semanas el debate sobre el buen o mal uso del smartphone en el aula ha recrudecido. El debate promete llevarnos hacia adelante, dado que la idea de prohibición total está descartada y que existe un clima de discusión adecuado. Varios aspectos deben ser considerados en el debate, marco legal y marco pedagógico son sólo dos de los posibles, y existe una genuina preocupación respecto del impacto en la salud de los usuarios. Allá vamos.
Marco legal de la Provincia de Buenos Aires
En la Argentina el marco regulatorio educativo se establece a nivel provincial, regulaciones que deben seguir los lineamientos del estado federal, pero con un umbral muy bajo. Este umbral bajo implica que cada provincia tiene la potestad de regulación de su sistema educativo y, como es natural, la regulación se produce a través de normativa. En la provincia de Buenos Aires, hemos transitado por los siguientes estadios de la cuestión regulatoria:- Hasta el año 2006 no existía una regulación al respecto.
- A partir del año 2006 comienza a regir la prohibición de uso de smartphones en el ámbito escolar, prohibición que se hizo extensiva tanto a alumnos como docentes.
- A partir del 2016, con la iniciativa de trae tu propio dispositivo promovida por el gobierno de la Provincia de Buenos Aires, la prohibición del 2006 es derogada.
Artículo Nr. 2. Habilitar el uso de los dispositivos en el ámbito escolar...Normativa completa.
La normativa llegó acompañada de referencias a sistemas educativos de otros paises, incluso con referencia a sistemas educativos donde rige aun la prohibición. Como por ejemplo Finlandia o Francia. Este último caso es paradójico, ya que Francia está saliendo de un contexto de permiso total de uso, a un contexto de prohibición similar al que se implementara en la Provincia de Buenos Aires en el 2006. En cualquiera de los casos, es claro que la normativa acompaña a los tiempos políticos.
En el caso de la Provincia de Buenos Aires, la habilitación del uso de los dispositivos, con la consiguiente derogación de la norma prohibitiva del 2006, viene acompañada de la decisión del gobierno de suspender la entrega de netbooks a los estudiantes. Vale recordar, que el programa de una netbook por cada alumno (inspirado en el modelo Ceibal y OLPC), fue implementado en el marco de la prohibición del uso de smartphones. Toda una contradicción aparente, que sin embargo vino acompañada de proezas y críticas.
Marco y concepto pedagógico de la Provincia de Buenos Aires
Respecto de esto último, es de mejor utilidad recorrer las cuentas de twitter de cada una de las regiones de la provincia, para acercarse a la realidad actual. Salvando la distancia a la intencionalidad propagandística que estos perfiles pudieran tener, resulta un recurso interesante para conocer algunos de los proyectos en marcha.
Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programación y Robótica.
Documento completo.
La discusión sobre el impacto en la salud
En referencia a esta temática, la OMS es un referente internacional reconocido, aceptado por el mundo científico como lectura obligada a la hora de investigar el impacto de la tecnología sobre la salud. Para este artículo he seleccionado comentar la postura de la OMS respecto de las consecuencias que puede traer la exposición del ser humano a las ondas electromagnéticas producidas por los dispositivos móviles y sus antenas receptoras-emisoras. Quedarán pendiente muchísimos otros enfoques, como por ejemplo el impacto en la agudeza visual de individuos con alta exposición a pantallas móviles.En el sitio oficial de la OMS se presenta un artículo interesante que brinda información de acceso público en un lenguaje acorde a la divulgación científica del tema. En este artículo, se intenta diluir el consenso generalizado sobre el impacto potencialmente negativo de las ondas electromagnéticas utilizadas para transmisión de datos. También desestima la correlación que tradicionalmente se ha intentado establecer entre los casos de cáncer y las antenas base transmisoras de datos por radiofrecuencias. Finalmente aborda el hecho que la opinión pública es inundada con información que hasta el momento no tiene suficiente comprobación, según el argumento de la OMS.
La postura de la OMS respecto del uso problemático de la tecnología (léase adicción a la tecnología y los videojuegos) es muy distinta. Lejos de diluir la problemática, enfatiza que se trata de un problema de salud concreto, y lo delimita en términos de adicción. En este artículo, se encuentran datos muy interesantes y algunos encuadres a considerar. Llama particularmente la atención, una vez declarada la adicción en un paciente, los expertos en salud admiten que es una de las condiciones más difíciles de tratar, debido a la cuasi-omnipresencia de la tecnología y la constante exposición a ella. Esto no es menor, ya que en los discursos promocionarles de los beneficios de la tecnología, se usa el mismo argumento de presencia.
Wednesday, August 7, 2019
The car blog (Part 1 - First impressions)
What happens when a student faces a challenge for the first time? Are you curious to know what your first thoughts are? And the first feelings? Students at Goethe Schule's computer science course share their thoughts on the first approach to a new learning challenge.
Wednesday, May 22, 2019
Dewey´s taxonomy in EduTech
A few weeks ago I was invited to be part of a group that has the mission to formalize a concept of digital media applied to education. Among the first tasks that we have ahead, we must establish objectives and purposes. All within a conceptual framework. Of course there are a significant number of such conceptual frameworks, the discussion lies in which of them are suitable for our reality. Maybe someone would think it would be interesting to find an author of recent times, say someone who has written about these issues within these last two decades.
However, taking as referents authors who can be considered classics and foundational, can be an interesting idea. After all, even when it comes to applying digital technologies to educational contexts, the center of the issue lies in education. Not in the application of technology as an entertainment or as some marketing issue.
So the proposal of a concept of digital media can go around considering a taxonomy based on the nature of the human being that learns and teaches. In the human being, not in technology. In the end, we can find different applications and digital artifacts that serve to amplify the human experience of learning and teaching. The four impulses that John Dewey held as foundational of the learning being, are the central column of several pedagogical approaches and certainly a plausible approach to defining the uses of technology in the classroom.
Discussions in the field of educational technology present a plethora of questions to be discussed. From the selection or compendium of a conceptual framework, going through establishing realistic and measurable objectives (SMART objectives, but this is a topic for another article) and even the selection of applications and platforms to implement all of the above. Given this wide panorama, the experts have discussions and their points of view seem disjoint and often divergent. To the point of unbridgeable divergence, which refers to a radically different conception of basic questions such as what does it mean to learn or teach?
In any case, assuming a deep conceptual framework as Dewey's pedagogical model can be, it does not guarantee that experts agree fully on their visions. Not even in what would be the object of study. This implies that each of these theories are proposals that must be analyzed, using the institutional prism, using the educational ideology and the institutional educational project as a central parameter in the definitions that must be followed.
From the study presented by Bertram C. Bruce and James A. Levin:
There are other valid frameworks one might adopt. Some choose to emphasize hardware differences; others software. Some might focus on the content or grade level of application. Many choose to focus on function. Our point is not to preempt all other views, but rather to suggest that there are many legitimate ways to conceive of educational technology. This observation, which some might say is obvious, often goes unrecognized. As a result, many authors argue points that presuppose one perspective, without an apparent realization of how much their case relies upon that presupposition.
From the document "Educational Technology: Media for Inquiry, Communication, Construction, and
Expression". By: Bertram C. Bruce and James A. Levin
Monday, May 20, 2019
All is happening at the same time
If you believe that a classroom is a monotonous, one-tone work environment, then you are completely wrong, or you were never in a good and active class. When students are active in their learning and the teacher establishes with them the right work environment, everything seems more like the image at the beginning of this article. Classrooms are spaces with a heterogeneous audience and teachers are encouraged to maintain and cultivate that diversity. In that diversity there are some intersections, the experienced can spot different ways of thinking and feeling, probably divergent point of views around the same topic might emerge. All in all, that gamut of ways to inhabit a classroom creates -or should create- a richer and fertile atmosphere to learn.
This could be in terms of people, ideas, preferences, styles, etc. In a classroom setting, diversity can present itself in a number of different ways: multicultural students, different learning styles, distinct personalities, etc.
All these ways in which diversity can be expressed and recognized, must have a concordance with what happens in the classroom. Students should enjoy the freedom to select different forms of expression, different ways of developing creativity. At the same time, they have to be able to solve problems and share their ideas.
This is where the idea of "learning styles" is useful. At present, seven learning styles are recognized, of which I will try to show four styles that I have recognized in a classroom session. The recognized styles are: logical-mathematical, visual, interpersonal and intrapersonal. Gardner says that these differences "challenge an educational system that assumes that everyone can learn the same materials in the same way and that a uniform, universal measure suffices to test student learning. Indeed, as currently constituted, our educational system is heavily biased toward linguistic modes of instruction and assessment and, to a somewhat lesser degree, toward logical-quantitative modes as well." Gardner argues that "a contrasting set of assumptions is more likely to be educationally effective.
The session lasted just over an hour, the students had already worked on a computer programming project, in this session everything had to be ready and submitted. The last session lasted for just over an hour, the students had already worked on a computer programming project, in this session everything had to be ready and submitted. In previous sessions we had addressed each of the four intelligences separately, one hour of work for each of them, with examples and demonstrations. Then it was time to compose, as an orchestral composer does, each style with its tone and harmony should be part of the play.
I used a remote monitoring application to observe student screens. In a short time the conjunction of efforts was noted, as in an orchestra each instrument / screen interpreted its score. I share some screenshots.
Monday, May 13, 2019
From playing to learning - Gamification
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| Image from Wikimedia Commons. https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gamification-in-business-illustration-web.jpg |
The initial question remains: Do students learn through the use of games? Is computer programming a complex subject, which can be understood or taught with games?
The weeks went by, the riddles in the computer programming games were increasingly complex and it was necessary to research in those topics a bit. Then, it was time to formalize some concepts and present results.
Some ideas about the video above:
- At the beginning of the video the student defines some formal concepts, for each one of them illustrated with examples of the game used. Remember that the students did not have previous knowledge or were informal knowledge about what it means to program computers.
- For each of the concepts, the student offers explanations in common terms to the end user, making it more understandable.
- The screenshots are digitally intervened with the aim of annotating their contents. This indicates that the student can locate exactly the portion of the code on which the concept applies and explains it.
- The student applies multiple intelligences in the description of the concepts. The use of songs is particularly interesting, since the concept of conditional expressions is usually a difficult concept to master by beginning programmers. The student is able to understand the concept and select a multimedia resource whose content is appropriate and correct.
Here the links to the coding games that were mentioned:
The Silent Teacher and the Compute IT ! games are original creations from: http://www.toxicode.fr/ They are great folks !
Saturday, May 11, 2019
The Raspberry Farm project 2019
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| By Gareth Halfacree from Bradford, UK (Raspberry Pi 3 B+) [CC BY-SA 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0)], via Wikimedia Commons |
I think it's an excellent idea to take up projects that are valuable and that have yielded good results. One does this, not without reflecting on what has been learned previously. The rewarding task is to reread old articles, and reflect on the achievements and, above all, on those things that one would do differently. Better than before.
So, this year we decided to create a Web Server Farm, so all students throughout the school can publish their own websites.
The students already fulfilled the first phase, which was about the start-up of the Raspberries, the installation of the Raspbian operating system, the configuration of the remote access and some other technical details to integrate the nodes into the school data network.
Wednesday, March 13, 2019
Las listas de correos
Los grupos de personas que trabajan en forma colaborativa y tienen objetivos en común suelen requiere medios de comunicación grupal que sean efectivos, rápidos y, en la mayoría de los casos, que permita almacenar el historial de dichas comunicaciones. Los grupos de distribución de correos son agregados de direcciones de correo electrónico que permiten replicar cada mensaje enviado a la lista en cada una de las casillas de correo de los miembros del grupo. Es decir que, cuando un usuario envía un mensaje a una lista de distribución de correos, este mensaje es copiado en forma automática a todos los miembros del grupo, aun cuando el emisor del mensaje a dirigido el mismo a una única dirección de correos. Esa dirección de correos es la dirección que representa al grupo como una unidad.
En nuestra organización, utilizamos Google Groups para gestionar todo lo referente a las listas de distribución de correos. Este servicio de Google es provisto como parte de nuestro convenio con G Suites for Education y se integra con todos los otros servicios asociados en forma silenciosa y efectiva. Se trata de mucho más que una simple lista de de distribución, es un servicio de foros de discusión y sirve también como herramienta de gestión de permisos de accesos, por ejemplo cuando utilizamos una dirección de grupo para compartir un documento en Google Drive. Esto es, cuando compartimos un documento Drive con una lista de distribución, todos los miembros de la lista reciben el acceso correspondiente.
Los grupos creados en nuestra organización Goethemail.net son grupos cerrados a los miembros y gestionados por un Administrador de Dominio y tienen algunas particularidades de funcionaiento que fueron desarrolladas específicamente para nuestro dominio. En caso que requiera mayor inormación sobre esto, puede contactarme, como administrador de dominio puedo resolver sus consultas. En caso que quiera crear sus grupos en forma personal, inserto a continuación un video instructivo.
Por último, lo invito a que en forma paulatina reemplace el uso de los grupos de distribución de correos por el uso de Google Classroom, que tiene funcionalidades similares y más cercanas a la tarea de gestionar grupos educativos.
El siguiente es un enlace a un instructivo de uso de los grupos Goethemail, para acceder al mismo requerirá de un usuario válido en nuestro dominio.
Instructivo de Grupos Goethemail.net
Saturday, March 9, 2019
Ice breaker for coding classes
At the beginning of each school year, we are all full of expectations. It is one of the few situations where I do not recognize the blank page syndrome. Maybe I'm very lucky, when the first questions I hear are what are we going to do this year? What are the projects that await us? Are there new versions of the software platforms we use?
It is in this fertile soil where the first seed must be planted. I choose to plant the seed of challenge and curiosity, the seed of teamwork, the seed of #documenting4learning.
I think we should be very careful with this first step, by making contact with the people we will accompany throughout the school year. Because this first encounter determines to a large extent the tone and the way of working. It deeply determines how personal relationships will be and what is the desired collaborative work style. If we adopt a style too distant to the people around us, then it will be more difficult to achieve a high degree of empathy. On the contrary, if we get too close too soon, the other person will feel invaded. It is necessary to look for an intermediate point, where we promote an adequate approach.
Let's go to the subject. To start the school year we used a game to review basic programming concepts. Defining variables, assigning values, boolean expressions, conditional (if statements), functions and passing parameters by value, were some of the concepts we work with. It is a series of riddles expressed in the form of pseudocode. The riddles start with a very simple level of difficulty, for example a sum or definition of variables. As the player guesses the correct answers, the level of difficulty goes up. Higher levels address concepts such as functions, conditional flow control, and other algorithmic structures.
So what exactly means gamification in the education context? it is the use of game thinking, attributes and mechanics in non-game contexts to engage users in solving problems.
Link to the game: http://silentteacher.toxicode.fr/hourofcode
