Algunas formas del modelo B-Learning

 

Fuente: https://www.ispring.es/blog/blended-learning

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Dewey´s taxonomy in EduTech

A few weeks ago I was invited to be part of a group that has the mission to formalize a concept of digital media applied to education. Among the first tasks that we have ahead, we must establish objectives and purposes. All within a conceptual framework. Of course there are a significant number of such conceptual frameworks, the discussion lies in which of them are suitable for our reality. Maybe someone would think it would be interesting to find an author of recent times, say someone who has written about these issues within these last two decades.

However, taking as referents authors who can be considered classics and foundational, can be an interesting idea. After all, even when it comes to applying digital technologies to educational contexts, the center of the issue lies in education. Not in the application of technology as an entertainment or as some marketing issue.

So the proposal of a concept of digital media can go around considering a taxonomy based on the nature of the human being that learns and teaches. In the human being, not in technology. In the end, we can find different applications and digital artifacts that serve to amplify the human experience of learning and teaching. The four impulses that John Dewey held as foundational of the learning being, are the central column of several pedagogical approaches and certainly a plausible approach to defining the uses of technology in the classroom.

Discussions in the field of educational technology present a plethora of questions to be discussed. From the selection or compendium of a conceptual framework, going through establishing realistic and measurable objectives (SMART objectives, but this is a topic for another article) and even the selection of applications and platforms to implement all of the above. Given this wide panorama, the experts have discussions and their points of view seem disjoint and often divergent. To the point of unbridgeable divergence, which refers to a radically different conception of basic questions such as what does it mean to learn or teach?

In any case, assuming a deep conceptual framework as Dewey's pedagogical model can be, it does not guarantee that experts agree fully on their visions. Not even in what would be the object of study. This implies that each of these theories are proposals that must be analyzed, using the institutional prism, using the educational ideology and the institutional educational project as a central parameter in the definitions that must be followed.

From the study presented by Bertram C. Bruce and James A. Levin:

There are other valid frameworks one might adopt. Some choose to emphasize hardware differences; others software. Some might focus on the content or grade level of application. Many choose to focus on function. Our point is not to preempt all other views, but rather to suggest that there are many legitimate ways to conceive of educational technology. This observation, which some might say is obvious, often goes unrecognized. As a result, many authors argue points that presuppose one perspective, without an apparent realization of how much their case relies upon that presupposition.

From the document "Educational Technology: Media for Inquiry, Communication, Construction, and

Expression". By: Bertram C. Bruce and James A. Levin

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Working with spreadsheets

As part of our standard syllabus, all second year courses are now working with spreadsheets. A wide range of concepts are covered, some of them are: arranging numerical information in table formats, performing calculations and charts. Both, practical and theory approaches are of value to us, to understand how we can use computers in our daily life.

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Bibliografías compartidas

Comienzo esta breve nota citando una frase que se le atribuye a Nicholas Negroponte:

"En las últimas semanas he visto el mayor cambio en mucho tiempo. Pusieron una fotografía de papel delante de una niña de tres años. Para verla mejor, dio un pellizco en ella, como si fuera una pantalla, pero se dio cuenta de que no tenía efecto sobre el papel. La manera de entender el mundo de esa niña no tiene nada que ver con la nuestra. "

Rápidamente podríamos coincidir con Nicholas, en el sentido de afirmar que efectivamente el mundo ha cambiado. Sin embargo, para significar el cambio en el mundo, Nicholas afirma que una niña aun recibe información (posiblemente valiosa, ya que desea hacer zoom sobre la imagen) impresa sobre papel. ¿Aparente contradicción de estos tiempos?

“Hemos encontrado, para nuestra sorpresa, que uno de los mayores consumidores de libros digitales son los adultos mayores, por una sencilla razón: pueden agrandar la letra”

La tecnología suele sorprendernos con usos y razones que no esperábamos o imaginábamos en un primer momento. Andrés Sarmiento, responsable de marketing de la editorial Alfaguara, infiere que el éxito de ventas de libros digitales que ha observado, tiene relación con la posibilidad de aumentar el tamaño de letra en los dispositivos electrónicos de lectura. Así es que, la tecnología digital supera al papel con una simple herramienta, el zoom.

Otro aspecto a destacar consiste en la posibilidad de combinar los dos mundos. El mundo del papel impreso y el mundo digital, tomando lo mejor de cada uno de ellos. Veamos un ejemplo sobre cómo combinar el poder de un buscador como Google, con la tradicional referencia bibliográfica.

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Google Classroom en acción (tareas) !

Google Classroom integra completamente los contenidos de Google, Drive y la mensajería de Gmail para que los profesores puedan crear y recibir las tareas sin utilizar documentos en papel. En Classroom, los profesores pueden crear una publicación para asignar a los alumnos una tarea y elegir cómo la completarán los alumnos. El profesor puede optar por: cada alumno recibe una copia individual o todos trabajan con la misma copia de la tarea. Realizar un seguimiento de los alumnos que han completado la tarea y los que no, es sumamente sencillo. También es posible proporcionar observaciones en forma de comentarios para cada alumno.

Publicar una tarea, permitir que los alumnos la completen y calificarla es una tarea muy sencilla

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Censo 2010 y población argentina

Este año, la propuesta didáctica de GEOGRAFÍA para ES 5to sobre el tema de Población Argentina es la resolución de un cuestionario. Es una estrategia metodológica para abordar y reflexionar sobre la problemática poblacional de Argentina.
Sus preguntas están armadas para que los alumnos puedan aplicar a la realidad argentina los conceptos previamente adquiridos sobre Población.
La resolución del cuestionario se apoya en el uso de una fuente primaria de información: los resultados finales del CENSO NACIONAL DE POBLACIÓN Y VIVIENDA 2010, publicados por el Ministerio de Economía en su página de Internet. Estos datos se complementan bibliografía específica, artículos periodísticos y tablas con otros indicadores sociales.
De esta forma los alumnos :

• Trabajan con fuentes primarias de información,


• Utilizan las TIC


• Construyen gráficos y tablas que leen e interpretan,


• Analizan gráficos (pirámides)


• Trabajan en pares para elaborar conclusiones,


• En clase, se conversarán y ampliarán las respuestas.

Prof. Mariana González Bonorino

[youtube=http://youtu.be/j-TaaWkd4oI]

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Mapas conceptuales en historia

Los alumnos de tercer ano realizaron una red conceptual que sintetiza los antecedentes de la Revolución de Mayo. Este recurso les permite trabajar sobre los conocimientos que han adquirido con anterioridad y establecer vinculaciones entre los conceptos que los estructuran.
Los mapas conceptuales fueron realizados utilizando CACOO. Cacoo es una herramienta de dibujo en línea amigable con el usuario que le permite crear una variedad de diagramas tales como mapas de sitio, wire frames, diagramas UML y de red.

Aquí puede descargar un "Fact Sheet" de CACOO.

[youtube=http://youtu.be/1j7QQS1aAxk]

 

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Consejería en la sala de informática

Cabezas concentradas, manos ávidas que sobrevuelan teclados, impresoras rumiantes que expulsan varias hojas de papel.
Folletos, trípticos, cuadernillos y las conocidísimas “Guías del Estudiante” pueblan las mesas.
Orientación vocacional durante las horas de consejería en la sala de Informática con la valiosa colaboración del Profesor Anselmo Benassi en los cursos 6.A y 6.B, también en el Centro de Recursos, el llamado Ressourcenzentrum.
Algunos alumnos ya saben qué carrera seguir, ya han elegido su facultad en la respectiva Universidad pública o privada, ya saben si van a estudiar en el país o en el extranjero, si en Alemania, Austria, Suiza o los Estados Unidos de América. Ellos han analizado los programas y planes de estudio. Otros, aún indecisos, contemplan el amplísimo abanico que se les ofrece.
La consejería brinda un importante y utilísimo espacio a tales fines, para poder aclarar todas las dudas al respecto y orientarlos en tan importante tarea.
Betina Heyer (Consejera, 6.A y 6.B)

 

[youtube=http://youtu.be/ZZqT4L7-Df8]

 

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