Una transformación imperiosa

En el ir y venir de las tormentas de ideas, ha surgido una pregunta, ¿cómo definiríamos el perfil profesional y digital en un contexto educativo? 

1. Comprender el potencial de las tecnologías digitales para potenciar / amplificar los procesos de enseñanza y aprendizaje. 

• explorar qué tecnologías digitales están disponibles localmente y analizar cómo se utilizan para mejorar las actividades de aprendizaje existentes o permitir nuevas 

• dentro de su propio contexto escolar, identificar tecnologías digitales apropiadas y actividades relacionadas que puedan desarrollar la capacidad de sus estudiantes para:

• trabajar colaborativamente

• realizar descubrimientos y construir conocimiento

• asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje

• resolver problemas del mundo real y poner en práctica soluciones

• compartir información y comunicarse eficazmente con otros

• revisar, adaptar, revisar y evaluar el trabajo a medida que avanza

• Identificar y observar a un colega o profesional experto mientras se imparte una lección utilizando tecnologías digitales:

• generar / participar de comunidades de aprendizaje profesionales

• documentar los procesos de enseñanza y aprendizaje amplificados con tecnologías digitales. 

• identificar elementos claves y conceptos pedagógicos centrales asociados a las tecnologías digitales.

• Evaluar tecnologías digitales para apoyar la enseñanza y promover el aprendizaje.

• seleccionar y aplicar significativamente las herramientas digitales adecuadas para el desarrollo de competencias específicas.

• diferencias aquellas herramientas que promueven el aprendizaje autónomo de aquellas que son instrumento de enseñanza

2. Práctica profesional docente 

• Planificar los objetivos de aprendizaje, preparar el aula / espacio de aprendizaje  y enseñar una lección que utilice una o más tecnologías digitales para promover el aprendizaje.

• aspectos clave en el diseño instruccional de los recursos digitales a ser utilizados

• diseñar objetivos de aprendizaje específicos que requieren soporte digital 

• evidenciar estrategias de evaluación del progreso del proceso de aprendizaje y utilizar herramientas digitales para monitorear el avance

• diferenciar en la planificación cuales tecnologías digitales se utilizarán para la enseñanza y cuales para el aprendizaje

• establecer estrategias de retroalimentación mediante el uso de herramientas digitales

• Documentar cómo el uso de tecnologías digitales puede promover el aprendizaje activo y un entorno de aprendizaje inclusivo, y cómo puede involucrar y motivar a los estudiantes a aprender.

• utilizar herramientas digitales que faciliten la inclusión de estudiantes con adaptaciones especiales

• integrar herramientas digitales que faciliten la diferenciación y ritmificación de contenidos y niveles de adquisición de conocimientos

• identificar oportunidades que la tecnología ofrece para promover aprendizaje autónomo y motivación a la autosuperación.

• identificar y minimizar los riesgos que algunas tecnologías tienen asociadas

• Evaluar el efecto de tecnologías digitales en el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de métodos de evaluación formativa.

• identificar, seleccionar y aplicar diferentes estrategias de evaluación y retroalimentación formativas

• delinear estrategias que serán necesarias cuando los estudiantes no alcancen los objetivos planificados. 

3. Campos de las competencias digitales 

• Información y alfabetización informacional.

• Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales.

• Buscar información, datos y contenidos digitales en red, y acceder a ellos, expresar de manera organizada las necesidades de información, encontrar información relevante para las tareas docentes, seleccionar recursos educativos de forma eficaz, gestionar distintas fuentes de información, crear estrategias personales de información.

• Evaluación de información, datos y contenidos digitales

• Reunir, procesar, comprender y evaluar información, datos y contenidos digitales de forma crítica.

• Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales

• Gestionar y almacenar información, datos y contenidos digitales para facilitar su recuperación; organizar información, datos y contenidos digitales.

• Comunicación y colaboración

• Interacción mediante las tecnologías digitales

• Interacción por medio de diversos dispositivos y aplicaciones digitales, entender cómo se distribuye, presenta y gestiona la comunicación digital, comprender el uso adecuado de las distintas formas de comunicación a través de medios digitales, contemplar diferentes formatos de comunicación, adaptar estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos.

• Compartir información y contenidos digitales

• Compartir la ubicación de la información y de los contenidos digitales encontrados, estar dispuesto y ser capaz de compartir conocimiento, contenidos y recursos, actuar como intermediario, ser proactivo en la difusión de noticias, contenidos y recursos, conocer las prácticas de citación y referencias e integrar nueva información en el conjunto de conocimientos existentes.

• Participación ciudadana en línea

• Implicarse con la sociedad mediante la participación en línea, buscar oportunidades tecnológicas para el empoderamiento y el auto‐desarrollo en cuanto a las tecnologías y a los entornos digitales, ser consciente del potencial de la tecnología para la participación ciudadana

• Colaboración mediante canales digitales

• Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo, para los procesos colaborativos y para la creación y construcción común de recursos, conocimientos y contenidos.

• Gestión de la identidad digital

• Crear, adaptar y gestionar una o varias identidades digitales, ser capaz de proteger la propia reputación digital y de gestionar los datos generados a través de las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas.

• Creación de contenidos digitales

• Desarrollo de contenidos, Integración y reelaboración de contenidos digitales 

•  contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena, expresarse creativamente a través de los medios digitales y de las tecnologías. 

• Derechos de autor y licencias 

• Entender cómo se aplican los derechos de autor y las licencias a la información y a los contenidos digitales. 

• Programación

• Realizar modificaciones en programas informáticos, aplicaciones, configuraciones, programas, dispositivos; entender los principios de la programación; comprender qué hay detrás de un programa. 

• Seguridad

• Protección de dispositivos y del entorno

• Proteger los dispositivos y los contenidos digitales propios, comprender los riesgos y amenazas en red y conocer medidas de protección y seguridad. 

• Protección de datos personales

• Entender los términos habituales de uso de los programas y servicios digitales, proteger activamente los datos personales, respetar la privacidad de los demás y protegerse a sí mismo/a de amenazas, fraudes y ciberacoso.

• Protección de la salud

• Evitar riesgos para la salud relacionados con el uso de la tecnología en cuanto a amenazas para la integridad física y el bienestar psicológico.

Fuente: Competencias Digitales, DIGICOMP y DIGICOMP EDU. Council Europeo. 

Origen de la imagen de encabezado: Pixabay.

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Aprende con micro formación

Disponible para Android:  https://play.google.com/store/apps/details?id=es.educalab.edupills

Disponible para IOS: https://itunes.apple.com/es/app/edupills/id1189031456

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Buscando referentes

 

Fuente: 18 expertos en educación defienden el uso de la gamificación en el aula

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¿Votamos? ¿Cual recomendarían probar o sería infaltable en una clase online? ¿Para alumnos de qué edad es ideal o no es recomendable? A la noche anunciamos la herramienta ganadora! ¿Quién quiere votar en los comentarios 👇??? 🙋‍♀️🙋‍♂️ . #tecnologiaeducativa #gamificacion #tic #clasesenlinea #clasesdinamicas #herramientasdigitales

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De la diversión del juego al código

Si son usuarios de Internet, seguramente ha llegado a sus pantallas un sinnúmero de memes que hacen referencia al "antes" y al "después" de alguna situación. Una imagen que representa el antes, y otra imagen a su lado que representa el después. Y apuesto a que varios de esos memes son humorísticos. Como el siguiente, que es bastante realista.

Y que esperanza si el proceso fuera en orden inverso ! Es que todos tenemos la intensión que, a pesar que el esfuerzo nos haga mella o imprima en nosotros un gran desgaste, sea para los alumnos en orden inverso. Pues que comiencen en la base de la pirámide que titula este post, y asciendan gradualmente creando soluciones cada vez más complejas. Y si esto ocurre, pues el esfuerzo del búho ha valido la pena. 

Bien, veamos los inicios de un grupo de alumnos, que han comenzado a aprender a programar computadoras mediante el uso de juegos.   

 

 

Probablemente se pregunten porqué estos videos demuestran el inicio del proceso, pues porque aun cuando algunos conceptos de programación de computadoras son enunciados por los estudiantes, la demostración se basa primordialmente en el "cómo jugar el juego". En un estadío más avanzado, el relato del estudiante debiera centrar en los conceptos algorítmicos que se ponen en juego. 

En el siguiente video, la estudiante centra el relato en las características algorítmicas de la solución programada en Python (ya no utiliza un juego para su demostración, sino que utiliza un lenguaje de programación Turing completo) y en la descripción de la solución demuestra el uso de herramientas computacionales concretas y no simuladas en un juego.

Del juego a la demostración de conocimientos aplicados. 

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Tres juegos para aprender a programar

 

Y con ustedes... tres juegos para introducirnos en el mundo de la programación de computadoras. 

La invitación consiste en visitar los sitios web propuestos y comenzar a jugar. En la medida que el juego avanza es posible detectar, primero algunos patrones y estructuras de aparición frecuente, para luego conceptualizar su significado. En principio parece un juego de acierto y error, donde la única regla clara es deducir a partir de las pistas y el error, cuál será la respuesta correcta. Cuando el jugador arriesga una respuesta, no siempre recibe una retroalimentación clara, es este seguramente la principal crítica que le debemos a estos tres juegos. Compensa esta falta de retroalimentación del error, el refinado gradualismo en la dificultad de los enigmas a resolver. 

Los tres juegos comienzan con acertijos, cuya respuesta correcta, permite establecer un lenguaje básico. Los primeros niveles establecen los sintagmas (grupos de palabras que constituyen una estructura básica dentro de una oración) de un pseudo-lenguaje de programación,  en los términos más cercanos a un lenguaje de programación, los primeros niveles establecen cuestiones como "instrucción" y sintaxis de una computación (se entiende aquí como computación a una unidad ejecutable) Cada vez que el jugador (estudiante) logra encontrar una respuesta correcta, el juego sube de nivel y aumenta la complejidad de los postulados.

En estos tres juegos, la secuencia de postulados lleva al estudiante a introducirse en conceptos como secuencia de un algoritmo, estructuras de repetición, estructuras condicionales y variables. Elementos que, entre otros, luego permitirán la construcción de algoritmos cada vez más complejos.  

Puedes probar los juegos al hacer clic en las siguientes imágenes.

Una de las preguntas principales propuestas en "Investigación en acción", refiere a hacer visible el proceso de aprendizaje del estudiante. Para ello se le ha propuesto a un grupo de ellos que, luego de disfrutar cada uno de los juegos hasta el nivel máximo y obtener el certificado (cada juego al finalizar ofrece un certificado digital al participante) debe crear una presentación digital que integre imagen, texto, sonido y vídeo, de forma que evidencie su trabajo. A continuación un breve extracto de un total de casi 80 presentaciones realizadas por una cohorte. 

Las siguientes capturas de pantallas son originales de las presentaciones realizadas por los alumnos, z fueron tomadas desde el perfil de tareas realizadas de Google Classroom.

Los siguientes son videos realizados por los alumnos, donde presentan evidencia de las estrategias que han usado para resolver los enigmas de programación con los que fueron presentados en los juegos. Visualice la siguiente presentación para poder reproducir los videos, que contienen las explicaciones y reflexiones de los estudiantes. Se recomienda ver la presentación en pantalla completa.

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Haciendo el pensamiento visible: diez Apps para padres.

This is a post in collaboration with: @BevansJoel

Original work: PDF file.
Translation to Spanish: Anselmo Benassi

Hoping to share @RonRitchhart 10 apps for parents to our ES school community to support, throughout distance learning. Does anyone have a Spanish translation for this resource? #makingthinkingvisible #CreatingCultureofThinking #CCOTonline #coronalearn https://t.co/HFdYSWAEII

— Joel Bevans (@BevansJoel) March 24, 2020

1. Nombra y reconoce explícitamente la rutina de pensamiento. Al hablar con tu hijo utiliza el lenguaje y vocabulario propios de las rutinas de pensamiento que él o ella usa, así podrás hacerlo más visible, comprensible y evidente para ellos. Esto es especialmente importante al elogiar y ofrecer retroalimentación: “esa es una teoría interesante”. “Me gusta cómo has usado lo que ya sabes para hacer conexiones nuevas”. “Esa es una perspectiva en la que yo no había pensado antes.


2. Desarrolla una mentalidad de crecimiento y aprendizaje. La creencia de que la inteligencia y la habilidad crecen y se desarrollan con el tiempo, a diferencia de algo que se fija y se establece, fomenta una mayor capacidad de toma consciente de riesgos, colaboración, disfrute de los desafíos, desarrollo a largo plazo y logros continuos en todo tipo de esfuerzos de aprendizaje ( Dweck, 2006). Desarrollarás una mentalidad de crecimiento en tu hijo o hija al enfocar tus elogios en el proceso, el aprendizaje y el esfuerzo (“Realmente trabajó duro en esto y aprendió mucho” “Hizo un gran trabajo al desarrollar un plan y seguirlo” “Realmente se ha desarrollado como músico”), en oposición a destacar la habilidad (“eres tan inteligente” “Mira lo inteligente que eres”; “lo hiciste tan rápido”. “Eres bueno en matemáticas” “Tienes mucho talento”).


3. Desafía pero no rescates. Todos podemos aprender mucho al cometer errores, al salir de nuestra zona de confort y asumir conscientemente riesgos para probar cosas nuevas. Enfrentarse regularmente a desafíos, errores y fracasos crea una mentalidad de crecimiento y desarrolla resiliencia intelectual. Cuando tu hijo o hija encuentre dificultades, no intervengas para resolver el problema por él o ella y rescatarlo del aprieto. En cambio, hazles preguntas que los ayuden a pensar en el problema, identificar y elegir un curso de acción para seguir adelante.


4. ¿Qué preguntas te hiciste hoy? Nuestras preguntas nos impulsan como aprendices. Cuando Isidor I. Rabi ganó el Premio Nobel de física, le preguntaron: "¿Por qué te convertiste en científico, en lugar de médico, abogado o empresario, como los otros niños inmigrantes de tu vecindario?" Mi madre me hizo científico sin quererlo. Todas las demás madres judías en Brooklyn le preguntaban a su hijo después de la escuela: '¿Entonces? ¿Aprendiste algo hoy? Pero, no mi madre. Ella siempre me hizo una pregunta diferente. "Izzy", decía ella, "¿hiciste una buena pregunta hoy?" ¡Esa diferencia, hacer buenas preguntas, me hizo convertirme en científico! ''


5. Céntrate en el aprendizaje por sobre el trabajo. Es fácil para los padres concentrarse en el trabajo que tiene que hacer su hijo y supervisar la finalización de ese trabajo. Sin embargo, la finalización del trabajo nunca es el objetivo de una tarea. El aprendizaje es el objetivo. Tómate un momento para preguntarle a tu hijo o hija, cuál es el propósito de cada tarea, qué creen que el maestro quiere que aprendan y mejoren. Luego supervise el aprendizaje, no el trabajo.


6. Fomenta las conexiones. Los estudiantes encuentran nueva información constantemente. Para aprender y dar sentido a esta información, deben poder conectarla con su conocimiento previo e integrarla con su experiencia y vivencias. Haz preguntas que estimulen la conexión con el conocimiento previo y alienta la creación de metáforas, paralelismos, comparaciones y contrastes cuando hables sobre los temas que tu hijo está estudiando o explorando de forma independiente.


7. Apoye a su hijo en la discusión o debate efectivos y persuasivos. Un estudio reciente en la revista Child Development (J. Allen, 2012) evidenció que los adolescentes que discuten y debaten constructivamente con sus padres, al desarrollar un argumento y proporcionar evidencia de su posición sobre un tema, son más capaces de resistir la presión de los compañeros para usar drogas, en comparación con los estudiantes de hogares con formas más autoritarias. Los investigadores encontraron que tales debates en el hogar eran oportunidades de entrenamiento para los adolescentes, que les permiten aprender a hablar, expresar una opinión y usar evidencia para sostener sus posiciones.


8. Proporcione tiempo para perseguir pasiones. En la película Race to Nowhere (2010), la productora / directora Vicki Abeles documenta cómo la presión para tener éxito en los exámenes, con demasiada frecuencia está robando a los niños la oportunidad de tener experiencias enriquecedoras de aprendizaje, causando problemas relacionados con el estrés, desmotivando a los estudiantes, interrumpiendo el normal estilo de vida en el hogar y llevando a escala la deshonestidad académica. Un argumento de la película es que los adolescentes necesitan el tiempo y el espacio para perseguir sus pasiones e intereses. Los padres deben asegurarse de que estas pasiones, que pueden convertirse luego en vocaciones, no se eliminen de la vida de sus hijos. Preste atención al aprendizaje y las pasiones de su hijo fuera de la escuela y haga tiempo para ello ocurra.


9. Como padre, haz visible tu propia rutina de pensamiento. El psicólogo ruso Lev Vygotsky dijo: "Los niños crecen en el contexto intelectual que los rodea". Tu como padre eres un modelo para su hijo o hija de lo que significa ser un pensador y un aprendiz. Modela tus propios intereses, pasiones, curiosidad, reflexión, aprendizaje y pensamiento para tu hijo o hija. Haz visibles para ellos tus propias rutinas de pensamiento como modelo a seguir.


10. ¿Qué te hace decir eso? Esta simple pregunta es la "herramienta por excelencia" para padres y maestros. Simplemente preguntando, "¿Qué te hace decir eso?", después de que alguien ha dado una respuesta, en un tono curioso y sin prejuicios, podemos abrir una ventana al pensamiento detrás de la respuesta inicial de esa persona. Los maestros en Suecia se refirieron a esto como la “pregunta mágica”, debido a cuánto puede revelar sobre el pensamiento de los estudiantes. El razonamiento detrás de la respuesta inicial, a menudo nos dice mucho más que la respuesta misma.

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